小组成员: 刘银山北京工业大学附属中学 林立北京市昌平电教馆 来去留 张国红北京市昌平电教馆 刘向颖北京市昌平电教馆 薛颖北京师范大学附属实验中学 金从武北京师范大学附属实验中学 一、现状 (一)教育技术中人的因素带来的几个问题 ? 认识观念的局限性。 目前中小学教师中普遍存有这样几种观点: 媒体技术是学校电教人员的专职,学校的老师只要会开机关机就可以了,课前的准备工作和课下的维护与任课教师无关。 教育技术无非就是用先进的媒体代替原有的媒体,使教学内容传播更有趣生动。实际上,教育技术带来的应该是一种在新的教学理论的指导下的建构主义的新的教学模式的应用。 使用教育技术是为了达到评优课的标准,这的确是极少数人的个人的认识,但是不可否认它的存在。 事实上,尽管在学校实际教学的工作中,实践方面的要求显得更为突出,但是教育技术的发展是从理论和实践两个方面同时展开的,偏废任何一个都是不合理的。 ? 媒体制作水平的局限 信息环境下,人们必须掌握基本的信息技能。对肩负着培养新一代信息环境下的人才的当代教师来说,一定的信息技能就像学科知识一样的重要。教师应该创建适当的情境和信息极大丰富的学习环境,引导学生自主学习。 但是现实情况如何呢? 老教师有丰富的教育教学经验,有好的教学设计,但是自己不能够运用媒体来实现,电教人员又难以完全理解教师的设计,达到学科教师的使用的要求,最终任课教师只好凑合或干脆不用。中年教师能够设计和制作但是由于精力和时间以及资源的限制,不能够大量制作使用教学媒体。青年教师(含计算机和电教教师)对媒体技术接受快,但是缺乏教学设计经验,难于制作出好的软件。 最终形成了“老教师不会用、年青教师不愿用,中年教师没时间用”的尴尬局面。 (二)教育技术中物质条件分析 教育育技术的实践在很大程度上依赖于硬件技术环境,如果不具备相应的硬件支持,教育技术实施会受到严重的限制。但是现在的实际情况是,在不同地区,硬件配置存在极大的差异,这使得已有的教育技术应用的经验可移植性差,缺乏可借鉴性。 (1)硬件环境的影响 硬件配置差异大(各学校水平极不平均) 硬件配置不科学(存在瓶颈和大量的浪费) (2)软件资源贫乏 ? 应用软件(这个应用软件的概念和计算机领域的应用软件的概念不同,我们侧重强调可以配合教学使用的软件产品) 商品化了的应用软件 缺点:内容的科学性有待商榷(学科内容本身的严谨科学,和是否符合教育教学科学的要求),质量差(制作质量,和资源质量),系统性差(成系统的,具有严谨的学科结构体系的教育教学软件寥寥可数) 优点:技术上较为成熟 自制应用软件 缺点:内容主观性强,技术支持困难,不系统,可能质量较差。 优点:与教学紧密结合,适合实际的需要。 ②软件制作平台 适合学校教师使用的,简单易学,使用方便的软件平台较少。 ③系统完备的资源库缺乏。 (大家有没有搜集资料,焦头烂额的经历呢?) 二、原因: (1)学科本身发展因素 历史短、理论不定型 现代教育技术本身的许多问题正在争论中 (2)现代教育理论不够普及 可以举例说明现代教育理论在中小学教学中的运用情况 (3)学校电教组织机构职能不能充分发挥 (4)其他的因素(如国家,社会的因素,非学校范围可以解决的问题) 三、对策 转变观点是一切努力的前提。但是观点的转变是在深入学习的基础上才能实现的。 学习的展开应该按照不同的层次进行 领导:走出去 教育技术人员:加强理论学习,深入教学实践。 学科教师:新的学习理论的学习,普及化的信息技术的学习(计算机基本操作,常用媒体的基本使用) (责任编辑:laiquliu) |