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中小学信息技术教学设计中小学信息技术教学设计Chinese definition 教学设计是教师依据教育教学理论，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。教学设计与传统教案传统教学中的备课，教师更关注的是如何将教材规定的知识“教”给学生，因此教案中所谓的教学方法更多的是教师单方面构思出的“教”的方法，而忽略学生“学”的方法，它体现了以教师为中心的教学理念。教学设计与传统教案教学设计旨在为学生创设丰富的教学情境，以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，同时要设计出学生易于理解并能调动学生积极主动参与的教学方式，将学生的被动学习方式转变为主动学习方式。教学设计与传统教案教学理念：教师中心---- 学生中心课堂焦点：教师教学---- 学生学习教学成果：被动学习者---- 主动学习者教学设计是教育理论和教育实践之间的桥梁，将教育教学理论和教育教学实践紧紧地联系起来，促使我们的教育实践正在逐步摆脱经验化的操作，走向科学化的道路。教学设计是运用系统方法分析教学中问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。教学设计包括的几个方面：教学目标设计；教学对象分析；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。一、教学目标设计设计教学目标的意义教学目标是教师备课过程中所有活动的依据教学目标是检验教学效果的基本依据教学目标是学习者确定学习方向的依据一、教学目标设计设计教学目标的方法认真学习《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，确定教学目的、教学任务、教学内容、教学时间等。了解、分析学生的学习状态。确定教学目标的分类。（提高教学目标在教学中的清晰度和可操作性）教学目标的分类认知目标（布鲁姆教学目标分类）：知道领会封闭性应用分析综合开放性评价教学目标的分类情感目标：接受或注意反应价值的评定价值的组织由一种价值或价值体系形成的品格教学目标的分类动作目标：知觉准备状况在引导之下的反应机械化复杂的外在反应适应创作确定教学目标：能反映学习过程中每个综合目标（完整性）可直接观察和测评的（可操作性）能解释学生达到目标程度的（可评价性）正确表述教学目标：行为主体例：“提高学生的阅读能力”“培养学生热爱祖国的情感”“能独力进行阅读文章”“可以设计并制作电子报刊”正确表述教学目标：行为动词例：欣赏、喜欢、相信（含糊，无法界定）知道、了解、写出、背出、制作、分辨、解决（明确，直观、可评测）正确表述教学目标：行为条件例：通过网络查找作品所需要的素材利用word 制作电子报刊同学之间互发邮件正确表述教学目标：行为标准例：学会使用不同的方法移动文件能利用公式和函数计算数据平均值每分钟正确输入文字30 个以上正确表述教学目标：例：学生能通过网络搜索引擎查找并下载符合主题内容的图片或文章。二、教学对象设计全面了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。学生的现实发展水平，主要指学生己有的知识准备能力水平，身心成熟程度和学习动力状态等。学生己有的知识能力水平和学习准备状况是老师施教的基础，教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间的沟通才能成为可能。教学对象分析的意义：有利于教师确定教学内容；有利于教师确定教学方法；有利于教师了解学生，以因材施教。教学对象分析需要了解的方面：学生认知程度方面智力水平知识储备学习方式基本技能教学对象分析需要了解的方面：学生非认识因素方面学生的兴趣、爱好学习态度情绪情感心理素质成熟程度教学对象分析需要了解的方面：学生生活环境方面社会环境家庭环境学校环境学生在己有知识准备基础上建立的认知结构是影响学生学习时新旧知识能否发生实质联系的关键: 一方面取决于学生认知结构的基本特征，如原有概念的抽象概括水平、原有概念的稳定性等；一方面也取决于教师是否在清楚地了解学生认知结构的基础上，准确地设计了教学的起点水平，正确地把握了教材的结构、教材内容的内在联系以及教材内容呈现的序列。如何准确设计教学起点：苏贝尔提出的“先行组织者”学说：在学生正式学习之前，用学生容易接受的通俗语言给学生提供的支持。新知与旧知缺少明确的可辨别性，学生学习时容易混淆。学生面对新的学习任务时，在已有知识上缺乏支持内容。了解学生已有知识的途径：问卷法谈话法观察法课堂提问法作业测验和考试三、教学内容设计教学内容设计的过程是教师分析教材、合理选择、组织教学内容及合理安排教学进度的过程。教材≠教学内容用教材教，不是教教材。知识的类型（陈述性知识）有关事物名称或符号的知识名词标志符号简单命题知识或事实知识三角形有三条边有意义命题的组织知识什么是社会主义初级阶段表现形式：口头表达、书面表达知识的类型（陈述性知识）设计重点：如何帮助学生有效地理解、掌握知识，注重学生对陈述性知识中符号或语词意义的获取。设计方法：找出新知与旧知的联系，帮助学生在理解的基础上同化新知。使用恰当的教学媒体，创设情境，加强记忆。知识的类型（程序性知识）解决“怎么办”的知识，运用概念、规则和原理解决问题利用公式函数进行计算信息分类等表现形式：动手操作实践练习知识的类型（程序性知识）设计重点：运用所学知识解决实际问题设计方法：充分进行练习，练习过程中应用正反例。正例有助于知识的概括和迁移。反例有助于学生对知识的辨别，对概念的精确理解。知识的类型（策略性知识）也是解决“怎么办”的知识，不过是个体调控自己的认知活动的知识。自学抽象事物的想象表现形式：自主学习活动创新活动知识的类型（策略性知识）设计重点：形成认识结构、培训习惯养成设计方法：从教材、教师、学生三方面教师要学习和掌握有关学习策略、认知策略的知识，加强策略教学的训练，同时注意挖掘教材中的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行针对性的教学设计。四、教学时间设计设计教学时间的意义: 教学活动是在一定时间内完成的，控制和分配教学时间就意味着控制和改变教学活动。教学时间是否合理分配直接影响着学生学习效果。教学时间与教学效果的关系哈尼奇费革和威利认为：学生的学习成就取决于学生主动参与学习的时间与已有的学习准备状态。教学时间↑+ 教学效果↑学生主动参与学习时间↑教学时间与教学效果的关系安德逊和卡韦特认为教学时间与教学效果存在“动力”关系，并提出“适时”的时间本位理论：发展上的适时起点行为的适时及时进度上的适时管理上的适时设计教学时间的维度名义学习量：所需要的学习时间总量。实际学习量：实际接受学习的有效时间量。单元课时量：上课学习一定内容时获得的时间量。专注学习时间量：学生积极专心学习的时间。教学时间的遗失：受干扰或教学活动处理不当浪费的时间。课堂偶发事件处理时间过渡时间过长不当的练习或重复浪费的时间设计教学时间的策略把握整体时间的分配保证学生的实际学习时间科学规划单元课时增加学生的专注学习时间防止教学时间遗失五、教学措施设计教学方法的选择与设计教学媒体的选择与设计教学结构的设计教学环境的设计教学方法的选择与设计在教师具有正确的教育思想和学生具有正确的学习目的前提下，选择适当的教学方法将直接影响教学效果和教学质量。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。教学方法的选择与设计教学方法选择的原则教师的主导作用和学生为主体相结合原则；传授知识与发展智力统一原则；循序渐进原则；直观性原则；巩固性原则；量力性原则；统一要求与因材施教结合原则。教学媒体的选择与设计传统媒体：文字、粉笔、黑板、模型等现代媒体：投影、幻灯、多媒体网络教室声音、视频影像、电脑课件教学媒体的选择与设计教学结构的设计根据授课内容分类：新授复习练习测试等根据教学组织形式分类：集体授课小组互助个别化学习扬长避短、相互弥补、促进学习教学环境的设计学习环境是一种场所学习环境是学习资源和人际关系的组合任务情境是学习环境的核心学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件教学环境的设计学习氛围卫生温度光线学生的座位距离（学生之间师生之间）练习时放音乐教室文化教学环境的设计建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境四大要素。教学过程中，教学设计要注重学生学习环境，使学生能够在真实或仿真的教学情境中进行意义建构，形成知识，所以要把情境创设作为教学设计的重要内容。协作贯穿在学习的全过程，协作对信息的搜集与分析、学习成果的评价等会起到相当重作用。会话是协作过程中不可缺少的过程，学生之间必须通过会话进行讨论，怎样完成规定的作业、作品等。此外，协作学习过程也是会话的过程，在这个过程中，一个学生的思维成果可以与大家共享。所以，会话是达到意义建构的一个重要方面。意义建构是学习过程的最终目标。讲授法演示法示范―模仿讨论练习―反馈指导教学法自学合作学习模拟教学发现教学问题解决益智性游戏……任务驱动整合学科内容媒体选择因素教学目标、任务类型学生特征媒体材料易获得性及使用条件媒体成本效益教师对媒体的掌握与偏爱媒体特征与教学功能注意：* 没有一种超级最佳媒体* 避免把媒体当做“花瓶”和“保姆”* 不盲目追求新技术媒体教学媒体的选择与设计* * 教育理论教育实践教学设计例：任务驱动教学法例：学生对某项知识的学习过程。例：学生学习计算机进行文字排版教师为主体学生为主体学习的行为主体为学生，目标描述的对象及出发点应该是学生，而不是教师。教学目标应该具有可操作性，能对教学效果进行评测和检验。教学目标还应该明确学生在何种条件或情况下完成指定操作或任务。方法、途径工具环境教学目标能够评测出学生对学习内容或知识的熟练和掌握程度。数量方法时间教学目标应该具有明确清晰、可观察、可测量的特点，有利于指导教学和评价教学。主体条件标准内容活动：以使用word 制作电子报刊为内容，设计教学目标。* * *来去留 |
