教育技术学是一个范围很广的学术体系，包括许多分支学科。

它不应是技术或者网络的压缩版，更应该包括一些人文认知学科，比如心理学就占据了重要的地位。

心理学理论教育技术学心理学在我脑中的定位一直是一门很高深很神秘的学科，当个心理医生也曾经是我孩童时的梦想。

进大学的第一个学期，我第一次接触到了心理学这门学科，可是到了学期结束，我只有一个感觉，就是只记住了一些结论而已，并不清楚这些结论成立的条件是什么，它是如何得来的。

毕竟抽象的理论和短短几节课是不可能让我们对心理学有太深刻的理解的，也就谈不上在今后的学习中将它与教育技术联系在一起，融会贯通。

有人说教育的一半是科学，一半是艺术，与此相对应就产生了两种对立的教育观：科学主义的和人文主义的教育观。

而我们最经常的听到的一种论调是教育既是科学又是艺术，这种看似天衣无缝的论点实际上是一个毫无意义的命题。

在实践上毫无意义，科学和艺术并不是总是合而为一的。

在教育中更是如此。

如果我们把教育看成是科学，那么毫无疑问，教育被作为一种工具来看待——所谓“书中自有‘黄金屋’”等等；在这种工具主义情景下培养出来的学生必然的也会成为一种工具。

教育的异化导致了人的异化，在现时的条件下异化以人的物化的形式表现出来，人的主体性开始变的遥不可及，所有的关于人的终极关怀的价值也将最终得到背弃；如果我们认为教育是艺术，那么艺术从本质上来讲是非理性的，而教育技术作为科学的衍生物毫无疑问也是理性的，面对非理性的艺术的教育，教育技术何以自处？

我们不得不面对一个现实，那就是教育技术可以提高教育教学的效率，但是它不可能自然而然的提高教育教学的质量。

教育技术在解决具体的教学问题时无能为力。

感性的认知是不能被理性的结论所代替的。

当然抱怨、发牢骚不是解决之道，一个学科缺乏思考只能说明这个学科还十分幼稚。

对于我等教育技术专业的小鱼小虾，静下心来看看书、做点实事才是求学、为人之根本。

教育技术本身是偏应用的学科或专业，但是除了技术外，教育心理以及教育学、甚至社会学的重要性应该突出来，现在的技术不总是强调系统理论吗？认识社会、认识人同样是一个系统理论的作用。

不要等到自己搞了一辈子才有些“悟性”的东西。

作为人的学习过程来讲，无论国外与国内，人的认识过程是有相同的规律可遵循，为什么我们会觉得国外的东西会比较好，最重要的一点，他们设计系统时，比较考虑人的心理活动的特点。

我们国家对心理学理论的认识有了普及化的趋势是近些年的事情，而且，以前的心理学教材让人学起来实在没什么兴趣，人的心理是通过行为表现出来的，我们学理论而不去分析人的行为心理的特点，使心理学系的学生毕业后马上运用的能力又不强，这就更会让人怀疑心理学的科学性。

随着科技的不断向前发展，现代教育与已经无法分开，这是社会和经济发展的必然结果。

各种技术对支持和提高教与学的效果是肯定无疑的。

在一些有条件的学校中，投影仪、幻灯机、多媒体等电教设备实施已经进入了课堂，教师可以根据学生的认知结构特点，正确合理的使用这些电教器材，才能够真正发挥他们的作用，促进学生更好的学习，达到教学效果的最优化。

此外，认真研究学生的认知结构，结合认知学习理论，潜心钻研教学教法，进行教学设计，同样能够优化教学。

由此可见，将认知学习理论与教育技术有机的结合起来，具有一定的现实意义。

瑞士著名儿童心理学家皮亚曾经说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。

”爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。

”它作为内驱动程序系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。

所以说，激发和维持学生内在学习动机是教学过程中的一个重要环节。

认知心理学认为学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力。

认知内驱力是指一种掌握知识，技能和阐明、解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。

认知内驱力既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关。

因为当一个人清晰的意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就会成为一种有力的动机。

而具有认知兴趣或求知欲的人常常会废寝忘食、津津有味的学习，并从中获得很大的满足。

所以认知心理学家指出，教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。

在缺乏交互式学习的传统听说课堂上，学生以听为主，处在被动的接受的地位，可以使学生由消极的知识接受者转变成积极接受者和知识运用者。

各种多媒体软件可以提供许多非语言素材，如时代的背景、形象及心理活动等，图文并茂，动静结合，视听并用，这种全表达为教学提供逼真的表现效果，同时提供了图形、声音和语音等交互界面和窗口，使学习者灵活方便的操作控制学习，从而大大提高了教学效果。

对于“喜新不厌旧”的教育技术来说，对新思路、新方法有着天生的敏感，不时地把这些新的思想和方法融入自己的研究之中。

认知心理学、行为心理学、社会心理学等学科共同为现代教育学提供了新鲜血液，教育技术又从教育学的母体中自然而然地吸收到自己的体系中来。

鉴于教育技术是心理学、教学理论和应用技术紧密结合的产物，教育技术学要促进学习效率的提高，我认为首先应该搞懂教育技术学的研究方法，她不是纯理论的思辩，也不是纯技术的盲目发展，应该把客观——实验模式和主观——经验模式相结合。

教育心理学、教育技术学、教育学、教育哲学本身都是教育科学的分支体系，本是同根生的学科，当然有着千丝万缕的联系。

我们每个人都应该构建一个树型的体系：教育技术是主干，心理学和教育学是两个分支，而这两个分支又分为许多小分支，包括教育心理学、认知心理学、教学论、德育论，但是任何一个分支都是与其它分支有或多或少的联系。

张庆林主编，《当代认知心理学在教学中的应用-如何教会学生学会学习和思维》，西南师范大学出版社，1995年10月

吴红骏，赵洁，《运用认知学习理论改革远程开放教育的教与学》，2000年

皮连生主编，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年

欧阳仁宣，《应用现代教育技术培养学生认知能力》，1999年