很怀念我中学时代的语文老师赵慧文女士。她五十多岁，身材矮小，稍胖，脸上还有几粒黑痣，留着永远不变的齐耳短发。她的声音好听极了，每一句话都那么富有感染力，总是能抓住你的心。听她上课，连最调皮的男生也不会开小差。她常常娓娓道来，总能把你心中的期待表达得准确到位，描述得淋漓尽致，让你随着她的言语，或忍俊不禁，或怦然心动，或潸然泪下。就是从那个时候起，我开始酷爱读书。后来发现，我当时读的书，竟然都是她在语文课上引用过、讲解过或是不经意间提起过的。也就是从那个时候起，我便以为，语文就像滋润心田的山泉，应坐在幽谷中静静地听。学习语文，好比听泉，而语文课堂，便是那山泉流过的地方。

遗憾的是，如今当我们走进小学语文课堂，却常常被嘈杂与喧嚣扰得透不过气来。

一位教师执教《让我们荡起双桨》，刚刚读了课题，便让学生拍着手，走下座位，挤到讲台上唱起歌来，乱哄哄的。这位教师以为这就是引领学生进入了学习境界。

一位执教《再见了，亲人》，让学生扮作志愿军、小金花、大娘……分别来体验送别场面，把中朝两国人民用鲜血和生命凝结成的情谊，演的像儿戏，热热闹闹，使人感到很不严肃。

如果说这样的“喧嚣”是直接作用在学生身上的话，那么另一种“喧嚣”，则是源自教师自身了。

曾听一位同行讲起某教师执教《十六年前的回忆》一课，该教师在讲李大钊被捕一段时，让学生表演，并给“李大钊”戴上礼帽，给“特务”戴上大盖帽、墨镜、拿上玩具手枪。在引起哄堂大笑的一场荒诞剧之后，教师还嫌学生演的不到位，顺手从学生头上摘下一顶大盖帽戴在自己头上，端着玩具手枪，笑嘻嘻地过了一回演员瘾。

在一个数百人参加的教学观摩会上，一位教师的教学语言极为夸张，声音忽高忽低，激动处捶胸顿足，甚至在表扬学生时猛拍学生屁股，说累了拿起讲座上的矿泉水一饮而尽。整堂课置教学内容固有的情感基调于不顾，肆意张扬“个性”。学生不时捂嘴偷笑，听课教师瞠目结舌。

如此种种，把语文课糟蹋得体无完肤。这不禁使人要问，如果我们的语文课到了靠如此“表演”来赢得喝彩，换取“轰动效应”的地步，那么，我们的语文课又谈何教育功能？谈何教育的科学性与艺术性呢？

我曾有幸聆听哈佛女孩汤玫捷的英文讲演。能够抓住听众的除了她充满智慧的演讲内容之外，还有她很高的语文素养。在讲演中，她的仪表、动作、语音、语速，一切都那么自然、协调。这也带给我们以启发，那便是语文教师以怎样的素养走进课堂，担负起语文教育的使命。

至少我们可以丢掉那些远离语文本体目标的荒诞的表演；至少，我们可以抛弃那些表面浮华、目中无人的做秀。我们让学生爱上语文、爱上读书的那个理由，不应是教师的生拉硬拽与课堂上的花样翻新。

还是让我们的学生在那山泉流过的地方，静心听泉水吧。让孩子们潜心读书，静下心来学语文，是我们的责任。